Глава диплома по психологии личности на тему Психологическое сопровождение студентов 4 курса

Введение

Цель: повышение уровня мотивации учеников 4 курса
Объект: ученики 4 курса факультета прикладной психологии дневного обучения
Предмет: мотивация
Задачи:
1. Обзор литературы по данному материалу;
2. Программа
3. Эмпирическое исследование
4. Разработка тренинга
Гипотеза: Тренинг мотивации позволит повысить уровень учебной мотивации у учеников 4 курса дневного обучения
Актуальность:
Сейчас очень много молодых специалистов, которые получают высшие образование и не хотят идти по специальности по разным причинам. Поэтому, в нашей стране очень большая нехватка квалифицированных специалистов. В данной работе будет выявлен уровень мотивации учеников 4 курса и проведен тренинг для повышения уровня мотивации.


Глава 1. Теоретические аспекты изучения принципов психологического сопровождения учеников
Параграф 1.1 Понятие мотивации и специфика мотивации учебной деятельности у учеников

Конкретный мотив и мотивация, данные процессы очень хорошо изучены в рамках психологии образования, и это, как ни странно, создает определенные трудности в овладении этим предметом, потому, что это часто один и тот же вопрос. Среди ученых, существует несколько разных мнений по данному вопросу, поэтому выделяются различные методы для обнаружения данного явления. Все в этой области придерживаются одного типа взглядов и другого типа методологии.
Чтобы выбрать какое-то направление для изучения этой темы, нужно отделить два термина «мотив» и «мотивация».
Причина в том, что мотивирует эту деятельность.
«Понятие» разума «включает в себя такие понятия, как потребность, мотивация, желание, склонность и т.д. При всех различиях в оттенках значении этих терминов указывают на «динамическое действие» адрес точки специфическое состояние назначения, независимо от их природы всегда содержат значение времени сами по себе и что субъект стремится не достичь, независимо от того, насколько разнообразны способы и средства сделать это. С этим пониманием, можно предположить, что данное мотивирующее состояние предназначено для формирования такого соотношения понятия «индивидуальной среды», которое само по себе (по крайней мере, в данный момент) желаемо или может привести к желаемому состоянию [9, 154].
Мотивация – это обобщающее обозначение многочисленных процессов и явлений, сущность которых сводится к тому, что живое существо выбирает свое поведение в соответствии с ожидаемыми последствиями и управляет им в аспекте его направления и расходования энергии.
Рассмотрим классификацию причин в соответствии с концепциями Т.А. Ильиной и Х. Хехаузен.
Существует несколько типов классификаций мотивации. Есть много мотивов. Во-первых, мотивация других людей отличается от мотивации самого себя, самомотивации. Рассмотрим одну из классификаций типов мотивации, разработанную Х. Хекхаузена.
Виды мотивации [9, 156]:
I. 1. Обширные (внешние):
A) Физические и биологические стимулы;
B) социально-психологические стимулы;
2. Внутренний (внутренний)
A) 1. Устойчивое;
2. неустойчивый;
B) 1. Положительный
2. Отрицательный
Внешняя мотивация обусловлена внешними стимулами. То есть, оно не обусловлено никакими чувствами, эмоциями или внутренним опытом. Это биологическая необходимость, например, голод или социально-психологический стимул, например, правила этикета. Ярким примером социально-психологического стимула является обещание работодателя предоставить бонус для сотрудников за большую работу.
Внутренняя мотивация вызвана внутренними стимулами человека. Постоянная мотивация присуща абсолютно всем и определяется потребностями каждого человека самостоятельно. Он основан на естественных стимулах. Нестабильная мотивация, в свою очередь, характеризуется образованием неустойчивого верхнего условного рефлекса, такая мотивация быстро исчезает без постоянного усиления.
Хайнц Хехаузен указывает, что мотивы определяются как содержательные классы целей действий, которые существуют в форме стабильных и относительно постоянных диспозиций. Это ценные положения «высшего» порядка. Другими словами, они не играют решающей роли в поддержании функционирования организма. Они не являются врожденными и развиваются только в процессе онтогенеза, зависят от социализации и, следовательно, социальных норм той среды, в которой растет ребенок. Понятие мотива не включает в себя физиологически обусловленные потребности в удовлетворении голода, жажды, необходимости спать и т.д.
Т. Ильина выделила и обосновала две классификации типов причин.
Мотивы, непосредственно мотивирующие:
• зависит от личности и деятельности учителя, выбранного материала, методов.
• полагается на непроизвольное внимание, основанное на положительных эмоциях.
Мотивы, которые мотивируют учебную деятельность:
• связаны с объективной целью самого ученика, находятся в центре его деятельности на будущее.
• заинтересованность в предмете в той или иной деятельности, в отношении которой есть склонность; желание завоевать одобрение товарищей.
• Мотивы часто могут быть связаны с отрицательными эмоциями: страх учителя, родителей.
• полагается на добровольное внимание, связанное с сознательно сформулированной целью.
Причины интеллектуальной мотивации:
• заинтересованность в процессе умственной деятельности;
• желание найти независимый ответ на вопрос, чувство удовлетворения за успешное решение, чувство удовлетворения за самый процесс мышления;
• пробуждение и поддержание таких интересов зависит от учителя; Необходимо обучать учеников методам умственной деятельности, овладеть общеобразовательными навыками.
Это разделение очень условно, мотивы переплетаются друг с другом, они переходят от одного к другому, они объединяются. Кроме того, сами мотивы и пусковые механизмы варьируются в зависимости от возраста. Поэтому можно предположить, что эти причины зависят от возраста и опыта каждого человека в отдельности. Поэтому нужно привести еще одну классификацию.
Вторая классификация основана на двух явлениях: успехе и предотвращении отказа или неудачи.
Тенденция к достижению успеха:
• ученики поставили позитивные цели;
• активно изыскивать средства;
• поиск положительных эмоций.
Тенденция избегать неудачи:
• ученики не в безопасности, критика страха;
• боится работы, где может потерпеть неудачу;
• отрицательные эмоции связаны с работой или учебой.
Психологи пытаются определить и классифицировать мотивы: стимулы, которые усиливают конкретную деятельность человека. Ученые различают следующие типы мотивации.
Мотив 1. Самоутверждение
Самоутверждение – это необходимость того, чтобы общество признавалось и ценилось обществом. Мотивация основана на амбициях, самооценке и самооценке. Руководствуясь желанием утвердиться, человек пытается продемонстрировать обществу, что он или она является достойным человеком. Человек стремится занять определенную позицию в обществе, получить социальный статус, добиться уважения, признания, почтения. Этот