Курсовая работа по социально-экономическим и политическим процессам на тему Исследование отношения студентов к экологической ситуации в городе (на примере г. Омска)

Введение

В современном обществе каждый человек должен быть экологически образован, так как только в этом случае можно адекватно оценивать последствия практической деятельности в ходе взаимодействия с природой. Сегодня экологическая ответственность тесно связана с экологическим воспитанием, а также с такими качествами личности, как постоянное развитие самоконтроля, умения предвидеть ближайшие и отдаленные последствия собственных действий, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение требований, которые тесным образом связаны с отношением к природе, которое предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих. В современных образовательных учреждениях по всему миру, значительное внимание стало, уделяется уже не только наблюдению за сезонными изменениями, но гораздо стали шире стали использоваться эмпирические и теоретические методы познания мира.
Актуальность данной работы обусловлена общей необходимостью многостороннего рассмотрения и изучения экологических вопросов студентами, с целью выявления их взаимосвязей и взаимозависимостей в процессе формирования экологической культуры восприятия окружающего мира.
Объектом исследования являются студенты …..
Предметом исследования является отношение студентов … к экологической ситуации в г. Омске.
Цель данной работы состоит в исследовании отношения студентов к экологической ситуации в городе Омске и ….
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1.Провести анализ психолого-педагогической литературы по проблеме экологического образования.
2. Определить содержание экологического представления у студентов.
3. Выявить отношение студентов к экологической ситуации в городе Омске.
4. Провести исследование отношения студентов к экологической ситуации в городе Омске.







1. Теоретическая часть программы исследования

1.1. Описание проблемной ситуации и формулировка проблемы исследования

Коля, у тебя тема не экологическое образование, а экологическая ситуация!!! Об этом и надо писать. Нужно написать об экол.ситуации в крупных городах России и в Омске, какое место по данным Росстата занимает Омск в списке самых грязных городов России и что поэтому мы и проводим это исследование. Экологическое содержание образования направлено, прежде всего, на формирование отношений, представляющих из себя сплав знаний, чувств и действий. Оно включает научно-познавательный, ценностный, нормативный и деятельностный аспекты. Научно-познавательный аспект природопользования позволяет воспринять природу как единое целое, где объекты неживой и живой природы тесно взаимосвязаны. Ценностный аспект обосновывает необходимость охраны природных объектов, комплекс нравственных, эстетических, познавательных, практических, санитарно-гигиенических и других ценностей и их значение в жизни человека.
Нормативный аспект отражает нормы поведения человека в природе, знакомит с ними, приучает действовать в соответствии с ними.
Деятельностный аспект предусматривает усвоение соответствующих знаний норм и правил, позволяющих оказывать реальную помощь растениям и животным, воспроизводить природные ресурсы [22].
Эти аспекты лежат в основе определения основных задач экологического образования, которые требуют:
- доказать, что в природе все взаимосвязано;
- помочь понять, для чего человек должен знать природные связи: для того, чтобы не нарушать их, ибо нарушение людьми природных связей влечет за собой отрицательные последствия (и для природы и для самого человека;
- Строить свое поведение в природе на основе знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных последствий своих поступков [11, С. 32].
Основными тенденциями в развитии высокого качества экологического образования являются:
1) Проводимая образовательная политика, которая характеризуется последовательностью (координация органов государственной власти в соответствии с целями образования).
2) Соотнесение целей образования с ценностями общества (например, в Финляндии – обеспечение равенства возможностей людей).
3) Уважение и одновременно жесткие требования к профессии учителя.
4) Инвестиции в фундаментальные исследования.
5) Финансовые потоки, направленные на экологическое образование.
6) Независимая оценка результатов деятельности школ.
7) Различные подходы к образованию, реализация специальных педагогических технологий.
8) Организация образовательных ресурсов, создание благоприятной учебной среды с учетом культурного контекста и местных условий.
9) Хорошая инфраструктура, и как следствие качественное обучение.
10) Обеспечение поэтапного развития учащихся, воспитание.
11) Обязательна межпредметная интеграция, проблемное обучение, работа в группах, организация самостоятельной работы, дистанционное обучение.
12) Свободный выбор учебных пособий.
13) Объективные методы оценки результатов обучения на этапах.
14) Использование интернет-технологий (Европейская сеть по педагогическим исследованиям, оцениванию, эффективности и инновациям) [13, С. 29].
Здесь процесс формирования познавательных действий основан на активизации их познавательных потребностей.
Формирования экологической культуры проявляется в том, что обучающийся отражает в деятельности принцип бережного отношения к природе формирует умение решать экологические задачи без ущерба для окружающей среды, укрепляется в стремлении сохранить красоту природы. На этом уровне непосредственный личный опыт пополняется новым содержанием и посильным вкладом в улучшение ее состояния, а также сознательным соблюдением норм и правил поведения в окружающей среде. Все это проявляется в действительной заботе о представителях растительного и животного мира с использованием полученных знаний, умений и навыков в экологической деятельности.

1.2 Выбор объекта исследования

У тебя объект – это студенты – нужно написать каких студентов ты опрашивал и почему.Методика преподавания экологии опирается на основные дидактические принципы, с учетом своеобразия изучения природоведческого материала. В Германии была развернута широкомасштабная работа по образованию в окружающей среде, ее анализ представлен в обстоятельных исследованиях А. К. Шульженко [24, С. 29].
Эта работа началась в 70-е годы XX века, сразу после того, как международная общественность проявила тревогу о состоянии природы на планете. Решающее значение на первых порах имели группы гражданских инициатив, которые занимались защитой окружающей среды, активно выступали против загрязнения, стремились улучшить положение в своих микрорайонах. Экологическое образование уже на самой ранней стадии — представляет собой систему наук о природе, в совокупности естественных наук, взятых как единое целое.
Понятие «природа» в процессе воспитания определяется с философской точки зрения как все сущее, то есть весь окружающий человека мир в многообразии его форм, во всем бесконечном многообразии проявлений. Таким образом, это объективная реальность, которая существует вне человеческого сознания. Природа, с этих позиций, не имеет ни начала, ни конца, то есть она бесконечна в пространстве и времени, при этом она находится в непрерывном изменении и движении [24, С. 36].
Естествознание в качестве учебного предмета очень тесно связано с различными науками о природе, однако между школьным предметом и естественными науками есть серьёзные различия по цели, как объему, так и структуре, а также методам и форме изложения.
Целью естественных наук является, получение исследовательским новых данных о природе. В отличие от исследовательского подхода методика изучает закономерности педагогического процесса обучения студентов основам наук о природе, а не сами закономерности развития природы.
Таким образом, цель предмета экологии в изучении студентами состоит в том, чтобы непосредственно сообщать детям различные элементарные сведения о фактах и закономерностях, которые уже добыты наукой, и на основе их изучения вырабатывать у студентов простейшие навыки исследовательской работы в рамках курса экологического образования.
Необходимо отметить, что при этом информация очень тщательно отбирается с учетом различных особенностей учащихся. Структура знаний, а также форма их изложения в учебном предмете непосредственно определяются общепедагогическими и различными специфическими принципами, которые свойственны методике естествознания [24, С. 110].
Так как непременными условиями для саморазвития являются ответственность, инициативность, самостоятельность и творчество, а также выработка собственного стиля индивидуальной учебной деятельности, то обучаемый всегда должен сначала учатся оценивать значимость и трудность заданий, а также временных затрат, и учатся рассчитывать свои силы, учатся прогнозировать различные возможные последствия, а также планировать результаты учебной деятельности.